在一些霸凌事件中，很遺憾的是，除了加害人及受害人兩位主角，我們還會看到一些「第三者」。「第三者」有時會加入霸凌。像早前的竹東國中女生命案。主嫌施暴之外，還教唆其他人加入。這裡面牽扯到的是團體服從性、期待被認同等錯綜複雜的心理及社會因素。
另一些時候，在霸凌事件中的「第三者」，是那些沒有聲音、目睹但是沒有作為的沉默的大多數。
我們一直是這樣子教育孩子的：「那邊有人打架，不要去看。」或：「同學只有欺負他，又沒有對你怎樣，管那麼多幹嘛？」
國外就有一項報告指出，當我們是唯一目擊者時，有85%的人會願意幫助那位需要幫助的人。但是，除了自己，現場還有另一個人時，只有62%的人會伸出援手。當現場有另外4人時，只有31%的人會幫忙了。
這種現象稱為「稀釋掉的責任感」。反正有別人，不差我一個。
「一定有人會幫忙」
人類會有這樣的反應，有時與人個特質、心理現象的關係其實不大。這是個情境的反應。人們的想法大抵是這樣的：「一定有人會幫忙的。不差我一個人。」尤其在學校裡，我們都教育孩子，有霸凌事件時，要找老師幫忙。問題是，學校霸凌常發生在老師不在的時侯。孩子沒有學會如何處理霸凌事件時，就會把「我應該幫助被害者」的責任推掉。
「如果介入會惹禍上身。」孩子們從小就知道情緒及暴力會轉移。
「我知道他行為不對，不應該欺負人。可是他是我朋友！」平常可能就要教孩子們，如何恰當的表達自己的想法。最重要的是，讓他們學習，說真話也是可以維持友誼的。
「我想阻止他們那樣做。可是他們又不是我的朋友，不關我事。」這就是典型的該有的責任感被稀釋掉了。
從孩子小時候，我們就灌輸他們，幫助有需要的人是每個人的責任。要建立這樣的價值觀，就一定要培養他們的同理心及教導他們處理的技巧。至於同理心的部分，美國曾經有一項實驗。他們請學校老師在霸凌事件後，不要只有處罰學生。在事件當天，老師花15分鐘讓全班討論該事件。大家輪流討論受害者的感受，想像他的處境及心情。幾個月後，有執行這樣的討論會的班級的學生，對於他人的感受比較可以理解，建立起較好的「同理心」。
霸凌防不勝防。至少，教育孩子做一位有能力的「第三者」，盡一己微小的力量去抵制暴力。
張學岭《小孩事大學問》
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