秋天，去了一趟上海，沒吃到大閘蟹，卻看到對岸教育改革。我們參訪4間小學，觀了4堂課。印象最深的是一位綁著兩條辮子的小女孩。四年級，圓圓的大眼，笑起來很靦腆，講起話來，卻條理分明得讓人難忘。
以上海生存競爭之激烈，孩子回家應該有補不完的習，寫不完的功課。問她，她搖搖頭，說是回家最多做一小時的作業，這一小時包括預習和復習，不完全是抄抄寫寫的功課。她沒去補習班，不會的功課自己查，查不到的就圈起來：「隔天問老師，老師說什麼問題都能問，不然來學校做什麼？」
問了其他孩子，真的，多數孩子都沒補習，做完作業，看看課外讀物；有補習的，也大多在才藝上，像鋼琴、畫畫。
課文比台灣多一倍
上海的語文課本，厚厚的，一學期要上3、40篇課文，比台灣多了一倍，兩岸上課的時數差不多，我們卻老覺得課上不完，一天到晚趕課。
趕什麼課呢？我們花好多時間教生字筆順、字詞解釋。筆順教學，其實有簡單的通則，認真琢磨個1、2天就能學會，偶爾遇到難字，再特別交代一下即可；抄寫了一頁又一頁的解釋，卻在閱讀理解時，不會從上下文去推敲。感覺，我們有點用錯了力。
在上海觀的4堂課，老師講課時間約佔三分之一，大部分的時間留給孩子針對文章討論、發表、分析和統整，師生專注在文章上，老師從課文上出題，孩子從文章中找答案，一堂課下來，聽到最多的話是：「你這麼說，是從課文上哪裡發現的？為什麼？」一切有所本，少了天馬行空，為理解文章，打下深厚的基礎。
他們也教生詞的，4堂課觀下來，每一堂課的老師，至多講3個詞的意思，而且不要孩子硬背字典解釋。他們要的是你知不知道這個詞為什麼用在這裡，而不是這個詞在字典裡是什麼意思；他們要孩子明白作者為什麼要這麼寫，而不是這個詞要背起來，月考時會考。
強調每一堂課上完，孩子至少有一個收穫；強調要在課堂做有效的學習，這是上海行最大的感觸。
《可能小學巡堂筆記 王文華》
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