有部《蟻丘霸凌者》的繪本，數年前曾拍成動畫《聯合縮小兵》，廣泛運用為反霸凌的教材。加上近期的《事發的十九分鐘》，或者狄更斯的《苦海孤雛》、《孤雛淚》，文學裡的霸凌早有漫長歷史。
虐待、侵犯、身體的暴力或社會攻擊、人際孤立都屬於霸凌，其實，在霸凌氛圍裡，考驗的卻是「勇氣教育」。
霸凌者當然都不算是勇者，只會找弱者當出氣筒，就像《蟻丘霸凌者》的小男孩用水灌蟻丘，料準螞蟻只會無奈承受，直到男孩變成螞蟻的尺寸，才感受蟻丘內的驚慌騷亂。然而，當小霸凌者要挺身面對比他力氣大、能力比他強的對手，他才發現自己其實是沒有勇氣的。
同樣的，台灣也是個缺乏勇氣特質的社會。從小，我們對孩子的期許是成為菁英和傑出者，卻較少有解決問題的教育。要當上菁英學生靠的是讀書考試，要能解決問題，包括不使自己變成遭霸凌者，同時也不要起念欺負弱者，需要真正的勇氣。
輔大護理系的卓妙如曾針對台北市四到六年級的國小學童，進行勇氣特質調查。結果發現，有九成學生缺乏勇氣。此處的缺乏勇氣指的是安於規矩、不敢嘗試、遇事情就退縮或消極以對，而在霸凌事件裡，這群人也就是理所當然的旁觀者。
把孩子第一線會遇到的問題，全推給老師或校長通報，其實對孩子的心靈傷害已經造成了。孩子從小學起或許就該學習，如何裝備自己去面對問題，如何使自己不要成為遭霸凌的對象。如果把事情都推給老師處理（當然，正常的程序是會走到那一步的），卻或許就剝奪了孩子學習勇氣的一課。
我想起在某部英國電影看過的一幕，孩子帶著嘴角的血來找爸爸，「爸爸，約翰打我。」爸爸為他擦拭血痕，記住，這個關心的動作是必要的，「孩子，血擦掉了，找回你的勇氣，再去面對約翰。」這是台灣家長無法想像的一幕，我沒有鼓勵不分青紅皂白去面對的意思，重點在於，如何幫孩子找到勇氣，他們終須自己步上人生舞台。
【獻計】
把霸凌當作一堂勇氣訓練課程吧，家長請和孩子一起討論想像，如果遇上霸凌，他應該如何處理，把步驟描寫得越具體越好，好像是一次演習。
其中包括一、他可以做到，也可以控制的事。二、他無法做到，也無法控制的，需要有師長介入協助的事。哪些是他的責任，哪些則不是。
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